「できるよ」の前に、聞きたいこと。
「どうせできない」と言ったとき、励ます前にできること
その言葉を変えるより、
何に困っているのか、一緒に確かめる。
「どうせ、できないよ」。宿題を開く前、工作を始める前、みんなの前で話す前。そんな言葉を聞くと、「やってみないと分からないよ」「あなたならできるよ」と背中を押したくなります。
励ましたいのは、子どもの力を信じているからこそ。でも、本人が何に困っているかをまだ知らないままでは、励ましの言葉と欲しい手助けがすれ違うこともあります。
今すぐ前向きな返事に変えることより、「何が難しそうなのか」を一緒に見つけることから。小学生との日常のやり取りで考えられる関わりを整理します。この一言だけで心理状態を診断したり、性格を決めたりすることはできません。
言葉を打ち消す前に
今、何を「できない」と感じている？
以前うまくいかなかったことを思い出しているのかもしれません。やり方が分からない、途中を見られたくない、今日は疲れている。外からは同じように見えても、本人の中では違う出来事です。
「そんなことない」と否定する前に、「今は難しそうに思えるんだね」と短く返す。「どのあたりが気になる？」と聞いて、話せそうなら続きを待ちます。大人の推測が違うと言われたら、「そうだったんだ」と聞き直せばよいのです。
納得させようとするより、本人の話を聞く。
「できるはずだ」と納得させるまで質問を続けるのではなく、知らなかったことを教えてもらうつもりで聞きます。目を合わせることや詳しく話すことを、会話の条件にしなくてもかまいません。
子どもが黙っていると、親の側も焦るものです。「今は話さなくてもいいよ。必要になったら一緒に考えるね」と伝えて、間を置くこともできます。毎回、うまく聞き返せなくても、落ち着いてから話し直す機会はあります。
話を聞くところから整理したいときは、すぐに答えを出さない関わりもご覧ください。
「全部」を、小さな場面に分ける
できないのは、
どこから先だろう。
たとえば「この工作は無理」と言う場面。材料を選ぶところは楽しめるけれど、折り方の図が分からないのかもしれません。折るところまではできても、組み合わせると形が崩れるのかもしれません。
「ここまではどうしたの？」と途中を見せてもらうと、大人も手伝う場所を考えやすくなります。言葉にしにくければ、指さす、材料を並べる、途中の形を見せる方法もあります。
材料を選んだ。
ここまでは折れた。
次の向きが分からない。
形がうまく合わない。
一工程を見せてもらう。
図と実物を見比べる。
工作を使った架空の例です。決まった手順で成功させる方法や、子どもの状態を分類するテストではありません。
「簡単なことから」と大人が決めても、本人にはそこが難しい場合があります。どこなら取りかかれそうか、何があれば試せそうかを本人と確かめてから、手伝い方を考えましょう。
声掛けを増やすより、選べる助けを
同じ言葉でも、必要なことは違う。
次の会話は正解集ではありません。全部を順番に聞くのではなく、その場に合いそうな問いを一つ選び、返事によって変えていく例です。
やり方が分からないなら
「どこを一緒に見ようか？」
最初の一工程を見せる、説明を短く区切る、必要な道具を確かめる。大人が全部を完成させる前に、本人が知りたいところを探します。
量が多く見えるなら
「まず、どこからやってみようか？」
一度に見えている量と、今取り組む範囲を分けます。宿題なら勝手に課題をなくすのではなく、進め方や必要な相談を考えます。
人に見られるのが気になるなら
「どんな場所なら試せそう？」
一人で確かめる、信頼できる人に先に見てもらうなど、方法を相談します。人前でやり切ることだけを、その日の目標にしません。
今は続けたくないなら
「少し休んでから考える？」
返事や再開の約束を急がず、休む選択も残します。締切や人との約束がある場合は、必要な連絡を大人も一緒に整理します。
「一緒にやる」「見本を見る」「今日は置いておく」。選択肢が多すぎると決めにくいこともあります。本人が考えやすい数に絞り、どれも違うと言われたら、ほかに困っていることがないか聞き直します。
試したあとの見方
成功させて、会話を終える必要はない。
少し取り組んでも、完成しない日があります。それでも「ここが分からない」と示せた、道具を替えてみた、一工程だけ確かめたなど、実際にしたことはあります。
「ほら、できたでしょう」と最初の言葉を訂正させるより、「この折り方を見比べていたね」と、見ていたことを短く伝える。本人が何も言わないなら、すぐに感想を求めなくてもよいでしょう。
結果が出なかったことを、努力が足りなかった証拠にもしないようにします。進め方や手伝い方が合っていなかったのかもしれないと考え、次に確かめることを考えます。失敗のあとに選べる次の一歩では、その整理を詳しく紹介しています。
家庭だけで答えを出さなくても
休むことと、
相談することも選択肢に。
同じ場面で繰り返し困っていたり、学校や家庭での過ごし方に影響が続いたりするときは、励まし方だけで何とかしようとせず、学校の先生や相談担当者などに様子を伝えてみましょう。
「やる気がない子です」ではなく、いつ、何をする前に、どんな言葉が出たか。休んだあとはどうだったか、どんな手助けがあると取り組みやすかったか。分かっている場面と、まだ分からないことを分けて伝えます。
いじめや危険な出来事が疑われる場合は、挑戦する練習より安全の確認を優先します。心身の不調が気になるときは、医療・相談の専門家に相談してください。この記事は診断や治療を行うものではなく、学童で対応できる範囲も個別に確認が必要です。
放課後の居場所を選ぶときにも
挑戦を勧めるだけでなく、
困ったところを一緒に見られるか。
ガクモンでは、自分で取り組み方を考えることと、分からないところをスタッフと整理することを大切にしています。活動の数だけでなく、子どもの話をどう聞き、どこを手伝うのかも、見学で確かめたい点です。
普段どの場面で手が止まりやすいか、どのような声掛けを負担に感じるか。分かる範囲でお伝えいただき、ご家庭が希望する関わりと、校舎で可能な支援を相談してください。
宿題に取りかかる場面が気になる方へ：「宿題をやりたくない」と言われたときに確かめること
