そのひと言に、見ていた場面を。
結果だけではなく、見ていたことを伝える声掛け
「上手だね」の、その隣に。
工夫したところを、一緒に見つめる。
工作を見せてくれたとき、宿題が終わったとき、試合から帰ってきたとき。「すごいね」「よくできたね」と伝えながら、いつも同じ言葉になってしまう、と感じることはありませんか。
ほめ言葉の種類を増やそうとする前に、少しだけ視点を変えてみます。子どもをどんな言葉で評価するかではなく、自分が何を見ていたか。完成したもののそばには、やり方を変えた瞬間や、誰かに相談した場面があるかもしれません。
この記事では、結果を喜ぶことを大切にしながら、その途中にあった具体的な行動も伝える声掛けを考えます。決まったせりふで、子どもの反応を変えようとする方法ではありません。
評価の前に、具体的な場面へ。
「すごいね」を禁止しなくてもいい。
うれしくて出てきた「すごいね」を、別の言い方に直さなければ、と身構える必要はありません。一緒に喜びたいときは、その気持ちをそのまま伝えてよいのです。
そこに一つ足すなら、「台を替えてから、もう一度転がしていたね」のように、見ていた場面を言葉にしてみます。「器用な子だね」という人物への評価とは違い、何をしたのかが会話に残ります。
途中から見ていたなら、見ていた範囲で十分です。「ここを作るところは見られなかったけれど、どうやってつないだの？」。知らない部分を聞くことも、作品への関心を伝える方法です。
同じ工作を見ても、話題にできることは違う。
出来上がったもの「長いコースができたね」
実際に見た行動「途中で台の高さを替えていたね」
本人に聞きたいこと「どこを変えようと思ったの？」
三つ全部を続けて尋ねる必要はありません。子どもが話したいところから、短くやり取りします。
言い換えの正解集ではなく、会話の入口。
点数のほかに、何が見えていた？
結果に触れないようにするのではなく、その手前にも目を向ける。家庭のいつもの場面なら、どんなことを伝えられるでしょうか。
宿題のやり直しで
見ていたこと：同じ答えを書き直す前に、問題文へ戻っていた。
「答えを直す前に、聞かれているところを読み直していたね」
「全部正解だから偉い」で終わらせず、確かめ方を話題にします。まだ間違いがあっても、読み直した行動と、これから確かめる内容は分けて話せます。
友だちとの活動で
見ていたこと：一人で困っていたあと、使い方を尋ねていた。
「つなぎ方を、隣の人に聞いていたね」
助けを借りたことも、その子が選んだ行動です。「一人でできたらもっとよかった」と付け足さず、尋ねてみてどうだったかを聞く入口にします。
片付けの途中で
見ていたこと：別の人が使う材料を、取りやすい位置へ移していた。
「みんなが取れるように、箱を真ん中に置いてくれたんだね」
理由は本人に確かめます。「違うよ、机を空けたかっただけ」と言われたら、「そうだったんだ」でよいのです。大人にとって都合のよい美談にまとめないことも大切です。
会話は説明のための創作例です。実際の利用者の発言・成果ではなく、すべての子に同じ反応が起きるという意味ではありません。
大人の感想だけで、終わりにしない。
本人は、どう受け止めているだろう。
大人は成功だと思っていても、本人には心残りがある。逆に、出来栄えは途中でも、本人は新しい仕組みを見つけて満足している。見えている結果と、本人の経験が同じとは限りません。
「ここは、自分ではどうだった？」「見てほしいのは、どの部分？」。答えを先回りせずに尋ねてみます。うれしかったことでも、納得できなかったことでも、その子の言葉を聞く余地を残します。
「まだ、うまくいっていない」と言われたときに、「でも十分上手だよ」とすぐ打ち消さなくても大丈夫です。「もう少し変えたいところがあるんだね」と受け止めてから、話したいかを確かめます。
一方で、見せに来ただけで、詳しい説明まではしたくない日もあります。「見せてくれてありがとう」で終える選択もあります。作品を持ってくるたびに、振り返りの面談が始まる必要はありません。
見ていない努力を、決めつけない。
結果が残念だったとき、励まそうとして「すごく頑張ったんだから」と言いたくなることがあります。ただ、準備の様子を知らなければ、どこで何をしていたかも分かりません。「どんなふうに取り組んでいた？」と聞くところから始められます。
「頑張れば必ずできる」と約束することや、休まず続ける姿だけを認めることにも注意したいところです。途中で方法を替える、量を減らす、手伝いを頼む。その日の状態に合わせて進め方を選ぶこともあります。
比べる相手を、勝手に増やさない。
「お兄ちゃんより上手」「みんなより早い」を添えなくても、今見ている行動は伝えられます。
次の課題を、すぐ載せない。
「じゃあ次はもっと難しいものを」と急がず、今回どうだったかを聞く時間を残します。
毎回、観察の報告をしなくてもいい。
ずっと評価されているように感じる子もいます。話したいときに付き合うことと、全行動を取り上げることは別です。
失敗したあとの関わりは、同じことを頑張り続ける以外の選び方でも考えています。「どうせできない」が出たときには、励ます前に困っている場所を探す記事もご覧ください。
今日、伝えられる一つから。
長い講評より、短いひと言。
特別な出来事がなくても、「分からないところに印をつけていたね」「使ったものを、戻す場所で分けていたね」と言える場面があるかもしれません。何も思い当たらなければ、無理にほめる材料を探さなくてもかまいません。
子どもから話が返ってきたら、そこで初めて知ることもあります。大人の言葉を完成させるより、子どもの説明で見方が変わる会話を大切にしたいですね。短く残すなら、日々の小さな記録のつくり方も参考になります。
放課後の関わりも、見学で確かめる。
何ができたかと、どう取り組んだか。
ガクモンでは、活動の目的を確かめ、考えを言葉にしたり、試したことを振り返ったりする関わりを大切にしています。見学では、活動内容だけでなく、子どもの質問や困りごとにスタッフがどう応じるかもお尋ねください。
本稿のせりふは、全校で用いる決まった声掛けではありません。ご家庭で気になる場面を伺いながら、日々の過ごし方をご案内します。
