一つの「どうしよう？」から広がる学び。
一つの題材から、言葉・発表・探究・思考・話し合いへ
同じものを見て、違う考えを聞く。
その行き来の中にも、学びがあります。
子どもが何かに取り組んだ日、「今日は何を習ったの？」と聞くことがあります。算数、工作、読書。名前のつく活動は分かりやすい一方で、その中で考えたり、誰かに説明したりした時間は、見えにくいかもしれません。
一つの活動の中にも、いくつもの学び方があります。今回は「みんなが使いやすい読書コーナーを考える」という例を通して、題材を変えずに学びを深める視点をたどります。
目的があると、確かめたいことが生まれる。
「本を並べよう」から、
「誰が使いやすいだろう？」へ。
たとえば、部屋の本棚を整理することになったとします。きれいに並べるだけなら、大人が置き場所を決めるほうが早いかもしれません。でも、「読みたい本を見つけやすくするには？」と考えると、子ども自身が確かめられることが増えます。
表紙が見えたほうが選びやすい。本をたくさん置きたい。小さい子にも手が届いてほしい。同じ棚を見ていても、気になるところは違います。その違いが、言葉や理由を必要とする入口になります。
大きな企画を完成させることが最初の目標でなくても構いません。「この一段だけならどうする？」と範囲を絞れば、考えたことを試し、結果を見直しやすくなります。
一つの題材を、違う方向から。
五つは別々の課題ではなく、
考えを進めるための入口。
ガクモンプログラムには、「言葉を増やす・話す・調べる・考える・話し合う」という五つの取り組みがあります。ここでは、その考え方を読書コーナーの例に重ねてみます。必ずこの順番で一度ずつ行う、という手順ではありません。
言葉を増やす
「いい感じ」の中身を、分けてみる。
「この並べ方がいい」という言葉を、「見つけやすい」「取り出しやすい」「戻しやすい」に分けてみます。似ているようでも、確かめるところは違います。
言葉を増やすのは、難しい単語を使うためだけではありません。自分が気にしていることに、より近い表現を選ぶためでもあります。「何が便利になった？」と聞くと、本人なりの違いが見えてきます。
話す
並べ方だけでなく、理由を伝える。
「表紙を前にしよう」だけでは、聞いた相手には目的が伝わらないかもしれません。「どんな話か選びやすいから、何冊かは表紙を見せたい」と理由を添えてみます。
「全部の表紙を見せると、置けない本はどうする？」
質問をもらって初めて、説明していなかった部分に気づくこともあります。発表は、完成した答えを披露するだけではなく、次に考えることを見つける機会にもなります。
調べる
予想したことを、実物で確かめる。
棚の広さ、本の大きさ、実際に置ける冊数を確かめます。「たくさん置けそう」という印象と、並べて分かったことを分けてみます。
使う人に尋ねるのも一つの方法です。ただし、一人の好みを全員の希望と決めつけないようにします。聞けていない人や、まだ試していない並べ方があることも、確かめた内容と一緒に残します。
考える
何を大切にするかで、案を比べる。
たくさん置ける案と、表紙を見つけやすい案。片方をすぐ正解にするのではなく、それぞれのよさと困るところを並べます。
「一部だけ表紙を見せるならどうだろう」「読んだ本を戻す場所も必要かな」。調べた広さや使う人の希望を材料にして、案を組み直します。思いつきを出すことと、理由を確かめることをつなげます。
話し合う
違う案の向こうにある希望を聞く。
本を多く置きたい子と、ゆったり並べたい子がいたら、すぐ多数決にする前に、それぞれの理由を聞いてみます。どちらも「好きな本に出会ってほしい」と考えているかもしれません。
共通する目的が見つかれば、交代で表紙を見せる、棚の一部で試すなど、別の案を考えられます。全員が同じ意見になることより、違いを聞いて案を見直す過程を大切にします。
説明できなかったところが、次の入口になる。
戻ることは、
やり直しだけではありません。
案を話す
まだ分からない点に気づく
調べ直し、理由を考える
言葉を選び、もう一度相談する
話している途中で、何を確かめればよいかが見えてくる。調べているうちに、最初の問いが変わる。こうした行き来があると、一つの題材を別の角度から見直せます。
もちろん、毎回すべてを行う必要はありません。興味や経験、その日の様子に合わせて、今考えられる範囲を扱います。長く話せる子だけが学んでいるわけでもありません。実物を動かす、絵で示す、友だちの案を聞くことも、考えを表す入口になります。
大人は、先に整った説明を渡すだけでなく、「そこは見て分かったこと？」「ほかの置き方も試す？」と、本人が確かめられる問いを添えられます。安全に関わるところは大人が支え、任せられる範囲を区切ることも必要です。
出来上がったものに、途中の変化を添える。
家庭では、成果物の前後を
少し聞いてみる。
完成した棚が整っているかだけでは、どんな学びがあったかは分かりません。「最初の案から変わったところは？」「誰の話が参考になった？」と聞けば、途中で考え直したことにも目を向けられます。
- 最初は、どんな並べ方にしたかった？
- やってみて、予想と違ったことはあった？
- 友だちの案で、取り入れたいと思ったことは？
- 使ってみたあと、また変えたいところはある？
これは、帰宅後の確認テストではありません。話したくない日は問いを重ねず、本人が話し始めたところを聞くだけでも十分です。体験のあとに会話をつなぐ記事では、感想を急がず話を受け取る視点を紹介しています。
友だちと案が違った場面は、意見の違いを話し合う記事も参考にしてください。一度の活動で力が完成するのではなく、似た経験を別の場面でも使いながら、少しずつ確かめていきます。
イラストは説明のための創作です。特定の活動の実施や、学習効果を保証するものではありません。
取り組みの名前から、関わり方まで。
どんな活動をするかに加えて、
どう考える時間があるか。
ガクモンのプログラムを検討するときは、題材だけでなく、子どもが話す機会、疑問を確かめる場面、大人が支える範囲もお尋ねください。実際の内容や見学できる場面は、希望校舎へご確認いただけます。
