ものづくりの、考える途中。
レゴ エデュケーションのものづくりで、予想と結果を比べる
「できた」のあとに、
もう一つの「どうなる？」を。
「できたよ！」と、ブロックでつくった車を見せてくれる。形になったうれしさに、「すごいね」と声をかけたくなります。そのあと、子どもが車輪を回したり、部品を外したりしていたら。まだ完成していないのではなく、次の「どうなる？」が始まっているのかもしれません。
ものづくりの面白さは、作品ができあがる瞬間だけにあるわけではありません。思っていた動きと、実際の動きの間にある違いも、考える入口になります。
ガクモンテックでは、レゴ エデュケーションを使ったカリキュラムで、組み立て、動かし、仕組みを確かめます。ここでは、完成品からは見えにくい「考える途中」に、保護者の方が目を向けるヒントをご紹介します。
以下の車の例・会話・イラストは、学び方を伝えるためのものです。特定セットの組立手順や実験結果を示すものではありません。ガクモンで使用するセット・題材・進め方は、希望する校舎へご確認ください。
作品の前に、小さな問いを。
「車をつくる」の先に、
何を確かめたいかがある。
同じ車をつくっていても、気になるところは子どもによって違います。車輪が回るところ。まっすぐ進むところ。部品をつなぐと、形が変わるところ。
大人の考える「よい課題」に急いで連れていく前に、本人が見ているところを聞いてみます。「どこを動かしてみたい？」「さっきと違うのは、どこかな？」。一つの部品を指さすだけでも、そこから話を始められます。
たとえば「車輪を変えたら、動きは変わるのかな」。大きな作品をつくることに加えて、小さな違いを確かめることも、ものづくりの楽しみ方です。
予想は、正解を当てるためだけではなく。
「きっとこうなる」を、
試す前に置いておく。
「大きな車輪のほうが、遠くまで行くと思う」。そんな言葉が出てきても、すぐに正しい・間違いと決める必要はありません。「どうして、そう思ったの？」と、今考えていることを聞いてみます。
子どもの予想の例「大きいほうが、よく進みそう」
大人が添える問い「どこまで進むか、同じ場所から試してみようか」
理由を説明するのが難しければ、「こっち」と指さす、絵にする、大人に短く伝えるだけでも構いません。まだ予想が浮かばないときは、先に動かして眺めるところから始めてもよいでしょう。
あとから「最初はこう思っていたね」と戻れることが大切です。当たったかどうかだけを評価すると、間違えたくなくて予想を言いにくくなることもあります。違っていたときにも、続きを一緒に考えられる雰囲気をつくりたいものです。
比べるための、準備。
変えるところと、
そろえるところを分けてみる。
車輪も車体も、走らせる場所も一緒に変えたら、違いが出ても何が関係したのか分かりにくくなります。まずは、何を変えて確かめたいのかを一つに絞ってみます。
変えること
今回、確かめたいのは車輪の違い。どの部品を取り替えるかを決めます。
そろえること
車体、試す場所、出発位置、動かし方など。できる範囲で同じにします。
見ること
進んだ距離を見るのか、まっすぐ進むかを見るのか。注目する点を決めます。
車輪を替えると、車体の高さや重さなど、ほかの条件も変わる場合があります。すべてを厳密にそろえられなくても、「車輪だけの影響と言い切れるかな」と立ち止まれます。
車輪が大きければ必ず遠くへ進む、という説明ではありません。押し方や床の状態、部品の取り付け方によっても動きは変わります。結果を急いで一つの理由に結びつけず、まだ確かめていないことを残しておきます。
結果は、思ったとおりでなくても。
見えたことと、
考えた理由を分ける。
一度試して動きが違ったとき、「やっぱり車輪のせいだ」と決める前に、実際に見えたことを言葉にしてみます。もう一度試したら同じようになるのか、途中で部品がずれていないか。結果を眺め直す余地があります。
車を比べたときの、振り返りメモの例
- 見えたこと
- 取り替えたあと、前とは違うところで止まった。
- まだ分からないこと
- 車輪の違いなのか、押し方も違っていたのか。
- 次に確かめたいこと
- 出発位置と動かし方をそろえて、もう一度見てみたい。
これは実測記録ではなく、整理の仕方を示す例です。「分からなかった」も、次に何を見るかが分かれば、途中の大事な記録になります。長い文章を書かせなくても、写真や簡単な絵に短い言葉を添える方法があります。
もう一度は、同じことの繰り返しだけではない。
全部を直す前に、
一か所だけ見直してみる。
うまく動かないと、いったん全部を壊したくなることもあります。新しくつくり直す面白さもありますが、理由を確かめたいときには、今の形を少し残しておく方法もあります。
- よく見るどこまでは動いて、どこで止まっている？
- 一つ選ぶ今、取り替えたりつなぎ直したりしたいのはどこ？
- 前と比べる変えたあと、見ていた動きはどうなった？
大人がすぐに直してしまうと、子どもには「いつの間にか動いた」だけが残るかもしれません。「ここを持っていてほしい」「取り付け方を一緒に見てほしい」と、手伝ってほしいところを分けて相談することもできます。
ただ、考えさせることを優先して困ったままにする必要はありません。部品が固い、説明が読み取りにくい、疲れてきた。そうした難しさには具体的な手助けを。試し続けることだけを目標にせず、休む・次に回すことも選べます。
持ち帰るのは、作品だけではなく。
「何をつくった？」に、
もう一つの聞き方を。
帰ってきた子どもに「今日は何をつくったの？」と聞く。その会話に、「途中で変えたところはある？」「思っていたのと違ったのは、どこ？」を加えてみると、作品の途中にあった工夫が見えてくるかもしれません。
うまく話せなければ、作品や写真を指さしてもらうだけでもよいでしょう。話したくない日まで聞き出す必要はありません。子どもが伝えてきた一つの発見を、まず受け取ります。
きれいにできたか、速く終わったかだけでは分からない、見方を変えた時間や助けを求めた場面。そこにも目を向けることが、次の「やってみたい」を支える関わりになります。
ガクモンテックが気になったら。
教材の名前だけでなく、
取り組み方との相性を見てみる。
ブロックが好きだから、という入口も。「なぜ動くのか」が気になる、じっくり部品を眺めたい、という入口もあります。今の興味や、つくるときに手伝ってほしいことを、校舎でお聞かせください。
相談のときに、確かめたいこと
- 対象学年、開講している校舎・曜日と時間
- 使用するレゴ エデュケーションの教材、費用、購入が必要なもの
- 組み立てに時間がかかるときや、説明が難しいときの進め方
- お預かりや、ほかの習い事との組み合わせ
教材は自己判断で先に購入せず、実際の講座条件を確認してからご検討ください。この記事の例がそのまま授業で行われることや、特定の力・成績の向上を保証するものではありません。
構成・編集：ガクモン編集部。会話・記録・イラストは説明用の例で、実際の授業・校舎・教材セットを再現したものではありません。部品の使用は製品の対象年齢・注意事項と指導者の案内に従ってください。本記事はガクモン独自の編集記事で、メーカー公式の教材解説ではありません。
